这个项目表现非常令人满意，因为所有六个学生的成果达到或超过为遵从性设置的阈值。所涉及的步骤工作流程是:1.个别教员定义和维护计划教育目标的基础对大学的使命和系里的使命，以及从支持者、校友、雇主和教员。2.评估委员会和教师定义和维护学生的成果和基于项目教育目标的绩效指标。3.评估协调员根据数据收集创建一个数据收集时间表评估委员会制定的计划。评估协调器稍后可以更改必要时提供数据收集时间表。资料收集时间表载于评估网站。
数据收集和初步统计分析的过程包括以下细节。(a)制定数据收集时间表，确定数据收集的课程列表，确定一个人作为最终的仲裁者(课程协调员)，一个列表教师收集数据，确定学期(春季或秋季)收集数据，为每门课程分配学生成绩和表现指标，创建数据各课程资料收集表格，并分享资料收集截止日期;(b)以电邮通知所有导师资料收集时间表;(c)监察资料收集情况，并向导师发出提醒电邮谁迟到了(学生调查、雇主调查的数据将由评估协调员。);(d)利用给定的标准和对所收集的数据进行自动统计分析公式来确定每个SO是否满足。
SO评价标准和公式可以改变。过程中的所有信息都是可见的所以他们知道整个过程。建立专业小组和课程协调人维护核心中多个部分的内容和覆盖的一致性课程设置中，系为各专业设置了专业小组和课程协调人课程。任何教师都可以根据自己的专业知识自由加入专业小组，教学模式与兴趣。专业小组的主要职责是进行定义制定学生学习目标，制定教学大纲，评估学生的学习成绩金砖为课程设计批判性，并提供反馈和改进根据评估数据提出建议。
我们发现我们成功的关键在于允许专业组对他们的课程有完全的所有权以及相关的评估活动。该过程的细节在网站上开发活动(已在本文中引用)。
通过调用与软件开发相关的经过验证的过程管理技术，计算机科学项目的教员们，曾经不愿意增加繁忙的工作，将评估和持续改进视为熟悉的、必要的和有用的以他们应该采用的行业风格进行实践。在过去的三年里，我们的项目已经接近完善的PDCA连续统一体教育设备的评估、评估和改进。在很大程度上，这个系统类似于有规律的定向的动力学认证流程。
然而，它在两个重要方面有所不同:1.词汇的变化使评估过程与计算机更加相关科学教育。这个过程已经从一个六岁的大二者成熟了坚持锻炼，养成有价值的习惯。在当地,我们能够从评估驱动的环境转移到价值驱动的环境改进驱动的框架。我们所做的事情的基本组成部分不是这与其他大型工程或计算机科学项目的做法大相径庭但我们的方法已经帮助“制度化”了真正CMMI意义上的过程。第二个变化涉及操作问题。我们已经成功地解决了实现的自动化数据收集和分析的细节CMMI的方法。